Buenas días, Madre, esfera Buenos días, Madre, Espera Comónica de la fuente, bienvenidos, Somos Tribu, sus hi navas, Tribu, Gracias. Buenos días, Madre, Espera Bienvenidos. Un día más a nuestro podcast, el podcast de la comunidad de creadores de contenido sobre crianza en castellano. Y como cada mes aquí nos convocamos, nos reunimos en torno a la mesa Camilla para hablar sobre crianza, sobre educación, sobre la vida en general, porque esto de paternar, de criar, es hablar sobre la vida. Y lo hago con mis amigas, Arancha Rollo y Cristina López, este grupo que montamos, que somos tribu todos los meses y que sé que estáis esperando cada mes con mucha emoción. Buenos días, Arancha, Cristina, cómo estáis? Buenos días, Bonica, pues muy a gusto de estar aquí con vosotras como cada mes, menos días igual encantadísima, pues, amigas, este mes ya primero del año, primero del veinticuatro con retos, afrontando un nuevo año, afrontando nuevas dificultades, nuevos avances, nuevos procesos y nuevos programas. Y parece y habrá quien diga, pero si ya lo habéis tocado todo, ya que nos queda, qué nos queda, qué falta por hablar. Pero no es así. Tenemos muchas cosas que contar y aunque parezca que hemos tocado todo, no es verdad. Incluso lo podemos abordar otra vez de qué vamos a. Siempre hay un tema nuevo y siempre hay un tema nuevo que podemos o un tema que pensábamos que habíamos tratado y luego esta que no, como es el caso de hoy, no es el caso de hoy, ya después de tres temporadas, pues tenemos un poco de caos. Hoy vamos a hablar de los deberes, de las tareas del home work que, como he dicho, pues cuando se planteó el tema dije yo, pero esto no lo hemos hablado. Y sí que es cierto que en diferentes podcasts lo hemos tocado así de refilón, pero no hemos dedicado un capítulo entero a ellos. Así que vamos a acordar con nosotros nos preparamos sí, que vienen tareas y deberes porque lanten. Habéis tenido consultas sobre este tema. Os han llegado peticiones de podcasts, o simplemente porque sabemos que existe controversia sobre este tema. Mira a mí me llegan porque además, como has dicho, tenemos muchos temas que parece que hemos tratado, pero no porque siempre nos llega alguna consulta o algo especíl, no que yo creo que también es lo bonito de la tribu de cosas concretas y sí que nos llegan de deberes. Además a mí me llegan luego por otros frentes con mucho sufrimiento, es decir, que se traslada a las familias y se genera mucho caos, mucho dolor, que se pasa mal y es un tema súper recurrente también en cualquier grupito de mapadres que digo yo a la puerta del colegio, entonces de Whatsapp o de Whatsapp, sí, sí, está ahí súper candente. Entonces es verdad que no lo habíamos abordado nunca con un capítulo concreto había surgido, porque al final, yo creo que es un tema muy transversal y que pasa muchas veces cuando hablamos incluso de autonomía o de de problemas que hay o porque se puede generar una situación de frustración, pero no nos ha. No habíamos dedicado nunca un capítulo a venga los deberes qué pasa con ellos, porque además hay esto, hay aquí, sí que hay opinología a cien por cien. O sea, cada persona tiene su perspectiva para de verlo. Y, además, cada familia es un mundo, entonces en cada familia se afronta de una manera completamente diferente. Entonces, bueno, hemos decidido. Además, a mí es especialmente un tema que me encanta, porque le sufro y le disfruto casi apartes iguales. Le sufro más que le disfruto. Yo creo, pero que bueno lo vivo, porque Juan van cole que sí que tenemos mucha tarea, muchos deberes, entonces hemos tenido que irlo afrontando pues de muchas maneras diferentes. Así que me gusta me gusta tratar este tema y ponerle foco, porque creo que es algo que ocupa y que preocupa sí totalmente. Así que vamos a ello empezando, va a empezar crisis, haciendo como una reflexión sobre qué dice la ley, porque siempre hay como el debate de es legal no legal. Qué es lo que pasa con esto. No. Y si a veces salen titulares muy grandes que ya sabéis que yo huyo mucho de esos grandes titulares que dicen los de son ilegales, porque la Convención de los Derechos del Niño dice que tienen que tener tiempo para para jugar. No. Y de hecho, hay veces que hasta se pronuncian personas de la abogacía. Hay grandes pedagogos, pedagogas. Yo todo lo que he mirado siempre porque cuando tengo que has tutorías, procuro ir con la elección aprendida. No hay nada concreto que diga exactamente si se permiten o no se permiten, entonces yo creo que eso lo tenemos que tener en el foco, si son legales o ilegales. En el fondo, creo lo mismo da no o sea, quiero decir desde dónde vamos a interpretar esa discusión. Lo que para mí es importante es que sí que hay dos cosas, y es que la Convención de los Hechos del Niño dice que tienen derecho a la educación y que tienen derecho al tiempo de juego y de esparcimiento. Y yo creo que este tiene que ser el equilibrio. Las tareas y deberes no pueden convertirse en un castigo. Esto es lo que sí, que es seguro que no puede ser. Entonces, si de repente esto se convierte como en un castigo y un fustigar y un llegar a casa y pasarlo mal algo, no estamos enfocando de la manera correcta. Yo lo que le decía arancha al comenzar a preparar el podcast, le decía para mí la pregunta no es tanto si son legales legales y lo pueden hacer, sino que aparte, es una materia que tampoco conocemos en profundidad. Pero sí que es verdad que la lo loe como tal. No lo pone, o sea, habla de muchas cosas, pero no lo pone, entonces todo el mundo podría cogerse con pincitas. Lo que más le interesara para mí la pregunta. Son significativos, o sea esto. Sí que para mí ese motivo de discusión, esos deberes y esas tareas que se mandan tienen un para qué y tienen un valor real, porque yo creo que esta debería ser el foco de la discusión. Y si son significativos y tienen un para qué, tienen un valor real, démosles un contexto y hagamos que todas las niñas niños los puedan realizar o no en un contexto respetuoso y donde sean contributivos y donde realmente les aporten valor. Porque si estamos con este tema todos los días y lo que está generando es una discusión y una problemática es que algo no estamos enfocando bien, entonces para mí la pregunta va desde ahí no, Y bueno este es el tema. Son significativos o no, cuando de qué manera, para qué edades, Y aquí ahora, ya pues nos da para un podcast o para una enciclopedia, porque es un poco la dinámica de cualquier cosa, para qué hacemos y desde ahí poder llevar al diálogo con el Centro, porque lo he comentado antes, está está muy presente. Cuando no encontramos un para qué, desde nuestra reflexión que tampoco lo hemos hablado con la tutor a tutor en la puerta del General, ese debate bueno o ese machaque en la puerta del cole o en los grupos de Whatsapp que además hay más encendimientos los grupos de whatsay. Yo creo que en los patios saquen las salidas. Y, sin embargo, no vamos con esa pregunta hacia la persona que no está encargando para qué, para que nos lo pueda explicar y conocer su motivo. Sí, para mí como dos enfoques no. Uno primero es una vez que en tu cole hay deberes y tener los tiens tienes que comer con patatitas, porque es así. Pues, pues puedes dedicar muchas sobremesas a pensar si son adecuados, no adecuados. Pero al final tienes ahí unas cartas de juego con las que tienes que jugar Y yo sí que invito a que vayamos a los centros a que establezcamos modelos de diálogo con el profesorado y con la comunidad educativa, porque no lo hacemos y yo creo que hay ahí. No sé si es un miedo por parte de las familias a enfrentar esas conversaciones y también por parte de la comunidad educativa, que cuando enfocamos las tutorías, parece como que siempre vamos porque hay un problema o porque ha habido una mala nota o una incidencia o un aviso. Y yo creo que tenemos que empezar a establecer espacios de diálogo para que nos cuenten qué están trabajando en Aula, para qué lo están trabajando, cuál es esa parte significativa que tiene para que desde las familias hagamos equipo. Entonces, a mí me hace mucha gracia y cuento como anécdota que nosotros siempre pedimos una tutoria la primera semana de curso y hay veces que hay profes que nos decían, pero es que todavía no tengo nada que contarte, porque aún no hemos hecho nada. Digo no no si venimos a conocernos. O sea, se trata de que tú y yo nos conozcamos porque mi personita está allí contigo muchas horas al día y necesitamos ponernos una cara y un contexto y saber cómo vas a trabajar tú y cómo puedo trabajar yo y cuáles son mis dificultades como familia en ese momento. No porque igual te cuento oye, pues mira acabo de cambiar de trabajo. Entonces hay una situación x o tenemos una persona enferma cerca o hay una persona mayor de la que nos hacemos cargo. O tengo unos horarios muy complicados y salgo a las diez de la noche de una fábrica o nos hemos separado y desde ahí yo creo que también es más fácil que podamos educar a esas personitas. No, yo quiero pensar que la mayor parte de la comunidad educativa realmente tiene un foco en el que quiere educar y quiere cuidar. Y luego ya sabemos que hay circunstancias. Pero pensando en esa parte positiva, cuando establecemos esos contextos de diálogo, pasa algo no. De hecho, normalmente les resulta extraño, no es como, pero si aún no falla en una tarea, digo que me da igual o sea, si es que a mí eso me da lo mismo, vamos a conocernos tú y yo y desde ahí vamos a establecer un diálogo. Entonces, yo en las tareas, invito a que las familias vayan a preguntar oye por qué estás mandando estas tareas, qué contexto tienen qué competencia vas a trabajar? Crees que realmente es lo más adecuado para mi hijo, para mi hija y ufff ahí empiezan a pasar unas cosas que ojito cuidado. Eh, nos podemos llevar sorpresitas porque muchas veces la propia comunidad educativa no se ha hecho esas preguntas. Las manda porque toca, porque se ha hecho siempre, porque así acabamos el libro, porque así hacen más ejercicios, porque así aprenden lo que es el esfuerzo. Y cuando cambias el diálogo y cambias las preguntas, empiezan a aparecer otras respuestas. No, entonces yo siempre invito a que seamos proveedores de otras respuestas. Cuando vayamos a esas tutorías, entonces para mí es importante establecer un diálogo, no a la ancha. Bueno tú que lo ves desde la parte más pedagógica y del otro lado que yo sería con la quería hablar y a preguntarte arancha porque va has puesto tareas mira nosotros. Bueno, yo puedo contar la experiencia de magia de cómo lo hacemos, por si puede servir un poco de también reflexión o de inspiración y un poco de historia también porque resulta que nos encontramos hace dos años en el que fue el propio alumnado el que me dio de la tarea. Quería tareas por un significado de pertenencia, porque iban a otras actividades, iban a compartían con otras niñas y niños y ellos tenían tarea. Entonces querían saber qué era eso de la tarea. Y luego, con un poco de también como de mí decir que luego el secundario nos van a poner tarea, pues venga vamos a empezar a entrenar. Y es curioso que a veces el recurso, o sea, no es el recurso lo que es malo o bueno, porque no hay recurso malo bueno cuando hablamos de recursos educativos. Por supuesto, los castigos no son recursos educativos, son recursos agistradores. Pero cuando son educativos, la cuestión es cómo la enfoques y para qué lo estés haciendo y qué explicación das tanto a las familias como el alumnado. Entonces, por ejemplo, magia lo que sí, que el trabajo que se pide en casa es mucho trabajo de investigación, no es trabajo tanto de refuerzo para quien lo necesita y lo pide. Sí, porque hay esa preocupación y quieren y se argumenta que de manera específica, dentro de un plan de refuerzo tiene que trabajar ese pegue y así de manera general, es el tema de los proyectos de investigación, porque hacen investigaciones individuales y luego el trabajo por proyectos que cada uno se encarga de investigar una parte para generar ese trabajo común. Entonces, para mí eso sí que tiene un poco de sentido cuando normalmente, si preguntamos ese para qué mandas, la tarea es para trabajar, el esfuerzo trabajar la autonomía es de tipo de habilidades y capacidades que sí que hace falta como un poquito de entrenamiento, pero no igual es siempre lo mismo y el mismo ejercicio y un poco también lo que se refuerza en con esta metodología es el trabajo en producción, porque todo los trabajos son iguales. Y yo, ahora que tengo la bonita experiencia de trabajar de profe en la Universidad con primero de carrera con el alumnado de primero el magisterio, cuando les mandas a hacer un trabajo y das un poco de de vía libres como pero cómo, cómo, por qué? Porque hemos tenido durante un montón de años de escolaridad, dependiendo del centro una consigna que es pregunta con color azul, respuesta con color negra o viceversa, dejando dos cuadrados arriba tres cuadrados de izquierda a derecha y no te salgas de ahí, porque entonces está mal. Así que, si queremos fomentar capacidades o la tarea, que sean muchas, que sea también el pensamiento crítico, la creatividad, el esfuerzo personal y la implicación, porque si lo que hay es miedo a no hacerlo, o sea cuando ya hay tarea y hay miedo a no hacerlo, como la Proford profe, me va a decir porque entonces me va a caer un chaparrón y voy a quedar evidenciado delante de todos mis compañeros, incluso una puntuación negativa. Para mí pierde ya todo el sentido, o sea más aún así que es un poco esa reflexión desde el que desde el cómo, no solo el que es, sino el cómo lo mandamos, porque es que llegan a primero de carrera y cuando se les manda un trabajo, es que a mí me han pedido que les diga que le trago a utilizar a la hora de hacer un trabajo online, que sangría todo eso lo lo mismo está bien. Eso lo vi muy claramente en la pandemia. Os acordáis cómo se desmontaron un montón de cuestiones que teníamos establecidas y de y ahí como aquí, están bien puestas en este cajón. Está bien cuando empezamos a ver de manera directa a los padres y madres lo que estaban recibiendo nuestros hijos e hijas, porque nos lo mandaban a nosotros, a nuestros correos. Y entonces veíamos en la comunicación directa las peticiones y claro cosas que a lo mejor, no todo el mundo, pero muchos padres y madres como que daban por hecho, que todo lo que estaban recibiendo sus hijos hijas eran estaba bien, porque claro es que tienes más que bien o mal que bueno, que teníamos un po básicamente que cumplían los objetivos que recoge la legislación o el proyecto educativo del centro bueno, pero que no todo el mundo sabe eso ya, pero más o menos. Pero en realidad, el bien o mal ya responde a eso, sí, sí, responde a eso sí, sí, aunque tú no sepas los objetivos. Pero entiendo pues un nivel de competencia. Y con esto no es una crítica hacia el profesorado, no es una invitación al cuestionamiento de decir sí vale, o sea, que tú quieres mandar tarea, porque crees que porque estás convencido, que le responde unos valores, que tiene un criterio, reflexiona sobre en qué paquete te, lo tienen que entregar de qué manera, para qué, para que no sea eso una cadena de producción. Además, no es una crítica al profesorado, sino yo creo que es una crítica al sistema o sea, o un cuestionamiento más que una crítica al sistema educativo, porque aquí estamos todos metidos el centro con su política que tenga adoptada en cuanto a deberes y por qué tiene y cómo se ejecuta esa política, porque luego esa es otra. Tú puedes decir que son centro sin deberes, pero luego, en realidad, a lo mejor, los hacen en clase o no hacen deberes, pero dejan aspectos sin abordar, etcétera. Y luego las familias, pues tenemos nuestra responsabilidad, porque claro cómo vas a cuestionar el objetivo de algo que no tampoco te has cuestionado realmente, es decir, nuestros padres, nuestra madre. Un poco se cuestionaban en general porque a todos nos mandaban deberes, ni se cuestionaban el sentido. Se hacía porque se tenía que hacer, igual que ahora, pues o sea, hace o no se hace, pero por qué no. O sea, que tenemos que también meternos ahí y preguntar y a lo mejor, eso implica que de repente te conviertes en la madre pesada. Ese es el miedo. Yo creo un poco y por eso se queda en el grupo de Whatsapp y o en el patio del cole la salida y no hay una pregunta directa. Sí, yo creo que también ahora mismo está mucho más sobrecargados las familias. Y bueno, porque antes igual yo no tengo el recuerdo de que nos tuviesen que estar ayudando a hacer las tareas como detrás de nosotros. Y ahora la visión que tengo es que tiene que haber mucha, mucha implicación por parte de las familias para ayudar en esas tareas a que las hagan. Y entonces aquí sí que entra una cuestión que para mí esto es una opinión personal que genera un poquito de desigualdad, porque no todas las familias van a poder ayudar de la misma manera. Entonces, al final, se perpetúa unos resultados académicos en base de la familia, de la situación socioeconómica y cultural que tenga tu familia. Y entonces entras en ese bucle y creo que esto igual. Muchas familias, muchos docentes, no se lo plantean, pero es todas las familias tienen la misma capacidad de ayudar a sus hijas e hijos. Si no es así, estamos fomentando desigualdades. Hombre clarísimo es que eso es de cajón. Claro sí, a que ocurre algo que o sea. Yo he vivido que en principio, en la tarea debería de ser para que las niñas y niños lo puedan hacer de manera autónoma, no sin entrar en sí en que esa tarea. Me envíada a veintin cinco personas iguales y un día tenía un post en Instagram y decía no puedes hacer veinticinco recetas con diferentes cazuelas y diferentes cocinas y que todas te salgan igual es imposible. No tenemos veinticinco personas sentadas todas son diferentes. No puede ser que el ejercicio tres de matemáticas de la página ochenta y cinco tenga el mismo impacto en todas. O sea, sería una pasada, pero no pasa y ya no en veinticinco en todos los niños que tengan ese libro en su clase. Entonces, para mí esto es una invitación a reflexión. Qué pasa perdón que si las tareas están pensadas para que las niñas niños nos hagan de manera autónoma, pues no pasa nada, porque haya familias que puedan ayudar o no, aunque a veces lo hagan. Pero no ocurriría nada si una niña o un niño lleva la tarea mal hecha o no ha sabido hacerla, porque en clase recibiría el soporte necesario, porque habría esa compensación de lo que está pasando. Pero como en clase, esa tarea. En muchos casos se convierte en un modelo de castigo que si lo has hecho bien, tienes un punto positivo, pero la hecho mal tiene su punto negativo. O incluso te rompo la hoja o la tienes que repetir. Y esto pasa. Eh, yo lo he vivido cien por cien O sea gente que dice no, eso no pasa. Si pasa yo, yo he tene nido hojas rotas en mi casa. Entonces hay miedo y el miedo claro lo que te generas sobre protección. Entonces entramos en papás y mamás, que es bueno, pues le ponemos una academia, le ponemos un profesor. No. El objetivo es que no le pase nada y al final esto lo que va colocando es unas capas de problemas que es muy difícil luego limpiar, porque luego pasa lo que hice arancha o hemos comentado más, no o yo me lo he encontrado también en la universidad cuando he ido de personitas más mayores, todavía en evolución, porque he tenía en dieciocho, diecinueve años, todavía en evolución, que tiene miedo hacer las cosas de una manera que no sea la esperada, por lo que pueda pasar Y claro, luego, queremos en el mercado laboral personas proactivas, dinami que sea arriesguen, que sean disrutivas, etcétera, etcétera, etcétera. Claro, si no lo hemos entrenado, cómo lo vamos. A saber, no, entonces yo lo pongo de broma. Digo esto es como si ya me pones muchos vídeos de haces sentadillas, pero yo nunca he hecho ninguna, pues el primer día que haga diez tener unas agujetas enormes y aparte las haré mal porque es imposible que yo haya aprendido algo que no he entrenado primero y luego, es verdad que habrá niños o niñas que tengan ciertas capacidades o habilidades más innatas que les permitan ser más creativos o más disruptivos, o lo que sea. Pero aún en ese caso necesitamos entrenar esas capacidades de decisión que tienen que ver con la toma de decisión, incluido con la toma de decisión de decidir no hacer un ejercicio de matemáticas porque no te da la gana o de naturales y ver qué pasa, porque llega a una época de la adolescencia donde estamos buscando el límite, y el límite es qué pasa si no hago el ejercicio naturales bueno, pues si lo que pasa es una consecuencia de oye, no lo has hecho, tú lo tienes que saber o hay algo que es irrespetuosa. Estamos en una doble línea y ahí creo que entran en nuevo las familias, en entrar a establecer esos diálogos para decir qué está pasando aquí. No puede haber niñas niños con dolores de tripa por las tareas. Esto para mí, o sea, es absurdo que les estamos haciendo de cristal o no. Bueno, no otra discusión a tener en cuenta. Igual antes también iban con dolor de tripa y no se enteraba nadie. No lo sé, no sabemos lo que va a pasar en el futuro. No sabemos si realmente van a ser generaciones de cristal o no. Yo siempre digo que el cristal es un material mucho más fuerte y más resistente de lo que pensamos y, además, con unas propiedades muy maravillosas a nivel física y química. Así que eso habría que verlo en el futuro. También es un debate que hay que poner encima de la mesa. No podemos ser ajenos a ello. Entonces, para mí la clave está en el equilibrio en cómo podemos hacer que esas actividades o esas tareas si existen que realmente sean valiosas. Así que haya una reflexión y luego, sobre todo, que haya un trato de acompañamiento dentro del aula, para qué, para que entendamos que esa niña no se en ido que igual no puede ser acompañado en sus tareas, pues tengas ese soporte en el aula, porque para eso les estamos llevando al centro educativo. Yo misma me he encontrado con la situación de pensar juez que parezco yo a profe, no o sea, tengo yo que soportar esta carga y al final de menos me entrenómina. Entonces es así y sí que creo firmemente en el diálogo de verdad Arancha lo conoce, pero yo siempre que establecido diálogos con el Centro, aunque no hayan sido agradables, aunque lo haya pasado mal, he conseguido ciertos movimientos. Entonces de verdad os invito al diálogo siempre, desde la empatía, al máximo respeto. Tampoco podemos llegar a las tutorías faltando al respeto a los profesores que están allí y sin ponernos en sus zapatos, porque tienen una gran carga burocrática. En muchos casos no se les ha dado formación nueva que deberían o no deberían. Son temas a los que no voy a entrar proponiéndote un poco en sus zapatos y esperando que ellos se pongan en los tuyos y haciendo ese ejercido de comunicación constante que desgasta y que es muy cansada, porque es ser la madre Chapas. Pero no una vez al mes todos los días y ping pan y ping pan y ofrecer y dar Empieza a haber cambios. Y creo que si en vez de uno o dos padres, fuéramos veinticinco padres, pues pasaría lo que pasa que digo yo siempre en un restaurante no te ponen las patatas fritas frías, pones una reseña en Google y rápidamente salen mil reseñas. Pero aquí que tenemos a las niñas y niños lo comentamos en el Whatsapp, es como si no pusiéramos esa reseña en googles. Yo creo que tenemos que aprender a poner reseñas también en los centros educativos. Y esa parte es como la que podemos hacer con el centro. Pero luego tenemos una parte donde dices bueno, pues es que a mí mira el profe que me ha tocado, ni escucha, ni se comunica, ni me contesta ni quiero que vaya a la tutorial que esto pasa y pasa más de lo que nos gustaría. También podemos trabajar en casa, es decir, aceptar que tienes una situación, que tienes unas cartas del juego, que son las que te han tocado cariño. Vas a este centro. En este centro pasa esto y en casa también hay que establecer diálogo, diálogo y muchas reuniones familiares, hablar mucho con las niñas y niños, explicarles qué es lo que está pasando y tratarnos otros de darle un valor significativo a la tarea, porque incluso en la tarea más estúpida puedes darle un valor significativo desde el hogar. Y esto sí que es complicado. Yo lo sé de verdad porque lo sufro en mi día a día constantemente. Siempre digo de broma y los que me seguéis en instagram. Lo sabéis que a la altura de todos los miércoles yo pienso en desescolarizar. Luego ya pasas verme se me pasa y arranco el lunes otra vez con ganas, pero más o menos miércoles, las dos y cuarto de la tarde. Yo ya pienso en desescolarital al día siguiente. Pero ahí sigo y ahí hemos llegado hasta quinto de primaria con esta dinámica constante y el diálogo en casa no alancha y hay muchas técnicas para entender también que les está pasando y acompañar esas emociones. Sí, el ver qué piensas de la situación, simplemente poner pensar que estás pensando de aquí para saber qué es lo que te. Hace sentir que es un poco siempre lo que hablamos, el ciclo de la emoción y entonces qué puedes hacer dentro de tu parcela de poder Y a veces el problema es que hay como técnicas para que algo que se les viene muy grande, porque hay una emoción implícita también muy grande, pueda desrenarse en pequeños pasos. Entonces todo lo que sea difícil sabiendo, pues, hablando de lo que puedes conseguir con esa tarea del trabajo que puedes hacer en tu cerebro y aquí hablar de la mentalidad de crecimiento vale para mí el término de mentalidad de crecimiento es un término que parece muy así una productividad de desarrollo personal. Qué te pasa, pues es la mentalidad de crecimiento la desarrolló Carol Dweke es ahora mismo. No sé qué titulación tiene bueno, tampoco es relevante, pero tiene charlas teds muy interesantes. Yo creo que en BBBA también tiene una y habla. Ella cuenta el experimento que se hizo diciendo a un mismo alumnado de un centro la capacidad que tiene el cerebro de cambiar, de mejorar, frente a no decírselo, frente a no tener esa información y pensar que vives estático, básicamente pla lo que es el concepto de plasticidad neuronal. Pero hacer solo asequible desde la infancia a la niñez y adolescencia. Bueno tema adolescencia, que ahí hay una revolución sináptica, increíble y tiene muchísima más mentalidad de crecimiento en esa etapa primera infancia y adolescencia. Entonces hacerles conscientes de que, a base de entrenamiento, el cerebro va a cambiar y que eso es un fin, o sea un medio para conseguir un fin. El fin no es hacer la tarea, porque ya hemos visto que es absurdo, pero sí que eso luego va a ser extrapolable a otras situaciones en las que este medio le va a ayudar por qué. Porque en su Cerebro, por ejemplo, están funcionando esta parte, esta parte de esta parte que está haciendo más fuerte y entonces así está entrenando, de manera que luego conseguirá otras cosas. Y luego lo que comentaba al principio, que me desvía un poco es el desviar la tarea en pequeñas fracciones para que vea hitos conseguidos, incluso aunque sea una fa tarea que para nuestra vista es fácil, que para nuestra perspectiva dices, pues es que esto te pones estas tardes la típica frase. Estás tardando más en ponerte a hacerlo que en hacerlo no, que es del pan nuestro de cada tarde en cada hogar. Qué es buena mundo. Eso Sí? Sí? Sí? Sí? Estás tardando más Y es que claro es la proras procrastinación personificada en la infancia, porque me agobio tanto. Entonces decir venga. Vamos a ir poco a poco y luego generando como estrategias externas que vean que lo has conseguido. Yo soy muy fan de los elementos visuales. Si tienes diez ejercicios, no solo son los viece ejercicios que lo vayas completando, haz un elemento visual, un dibujo, o puede ser con piezas de lego que tú te vas vayas quitando cada vez que consigues algo porque porque tienes una motivación extrínseca entre comillas, porque no hay un premio. Vale No es que luego vayas a conseguir un premio, pero sí que el hecho de poder quitar una pieza de ese grupo que tú te has marcado porque tienes que hacerlo y ves que vas consiguiendo generar un elemento motivador que parte del esfuerzo propio, o sea, que parte de de la propia acción intrínseca. Entonces este tipo de cosas que puede ayudar a que no seas tú dando la turra, repitiendo la frase de lo que venga ponte ya ponte ya es venga. Vamos a hacer esto, que va a marcar estos ejercicios y a medida que lo vayas consiguiendo, vas quitando y vas a ver cómo y, por ejemplo, cada tres ejercicios te marcas un descanso que es un poquito habilidades para gestionar las tareas en casa que igual ahí nos teníamos que enfocar. No porque luego, el día de mañana, eso va a ser útil, porque tienes que presentar un proyecto gordísimo y simplemente ver las bases de la convocatoria. Te da un soponcio. Pero si te lo vas desgrosando en pequeñas fases y vas quitándote vas consiguiendo esos logros, te generar esa sensación de haberlo conseguido, pues esto es lo mismo. Si tienes una tarea muy grande y tú te vas generando pequeñas metas y entre medias descansos o entre medias juego o entre cosas que te generan motivación, va a ser mucho más fácil que no sea Venga pumba hacer la tarea. Sí, aquí, además, nosotros lo enfocamos desde analizar si realmente creemos que esa tarea es valiosa en este caso para Juan, es decir, si es algo en lo que sabemos que tiene que esforzarse más, porque porque es una asignatura que le puede costar más o una parte de más que una asignatura, pues una parte de la asignatura que te cuesta más entonces sí que le ponemos foco en decir bueno es que esto te viene muy bien, porque fíjate, yo que sé los músculos todavía no te lo sabes muy bien. Entonces hacer este ejercicio fíjate te viene fenomenal para repasarlo. Pero luego tenemos otros que rápidamente vemos que es bueno esto. Hay que hacerlo porque hay que hacerlo, porque hay que pasar por ello que no tiene sentido ninguno. Y ahí que hacemos. Ahí hacemos tratar de darle una herramienta valiosa. Lo que dice arancha para el futuro es cómo te vas a organizar, por qué ejercicio quieres empezar, dónde te quieres colocar, en esta mesa o en la otra. Cómo la vamos a limpiar, cómo vamos a tener el espacio despejado, cómo vamos a organizar el tiempo cosas que hacemos concretas que le puede venir bien a la gente. En este caso, Juan tiene once años. Es apuntarnos el tiempo real que tardamos en hacer la tarea vale. Entonces al principio lo identificábamos con otras cosas que nos gusta hacer. Entonces decíamos, pues, si una partida de Dixit más o menos dura treinta minutos, que es un juego de mesa que nos encanta y resulta qué has hecho todos los ejercidos de naturales en veinte minutos fíjate es que en realidad es muy poco tiempo en comparación con algo que fíjate. Una partida de e Dixi te parece un montón. Y esto en naturales pues en el fondo no ha sido tanto para establecer comparaciones de tiempo, porque si no ellos a veces, pues veinte minutos les parecen tres días y medio de haber estado haciendo algo que no le ven ningún valor, porque copiar el enunciado de color azul en el segundo cuadrito y tal no tiene valor. Y demás, o poco a poco le vamos diciendo fija de la capacidad de concentración que tienes aquí. Te permite que luego seas más rápido construyendo el lego que te encanta o que te puedas concentrar mejor cuando estás en el rocódromo que te gusta para ver cuál es el siguiente paso que tienes que dar. Entonces, esto de estar concentrado en copiar el texto no te aporta. Pero la habilidad que hay por detrás y que yo soy capaz de transmitirte y aquí volvemos a las desigualdades que podemos transmitirte era, pero que haya unas habilidades de fondo. Estas sí que te sirven Y vamos a ver dónde te sirven. Y luego, claro pues, ponemos el foco en eso hemos hecho Holly, pues hoy fíjate en esta pared he visto que la vía igual. Esto tiene que ver con haber estado mucho más concentrado o haber ejercitado la atención que tienes o incluso yo a veces le digo tener el cuadrice es más fuerte que fíjate. Ahora ya sabes cuál es el músculo que necesitas para hacer esto, mezclar ese conocimiento con su vida real, con aquello que les va a ir bien, que realmente es muy complicado, porque, por desgracia, tenemos mucha tarea que nos sirve para mucho. Entonces hay que como querrás, yo digo Jodes que aquí ya me lo estás poniendo tan difícil que a ver qué hago no y como anécdota Juan van Collet, que tenemos religión y entonces tuvo que aprenderse los libros de la Biblia enteros o sea, es que ha sido de él nada y los cantaba y claro y decía esto yo aquí sí que no sé por dónde ponerle valor, porque bueno, lo de naturales pues vas al supermercado, sales los ingredientes, puedes comprar mejor comida matemáticas para que no te engañen con las vueltas en la tienda de las chuches. Pero yo decía esto y un día le dije mira, esto te vale, pues si vas a pasar palabra, a ganar, sabes hijo, esto te lo van a preguntar en pasa palabra, entonces bueno, siempre hay que ponerles el punto de humor también a las cosas y aceptar que hay veces mira esto no te vale de nada, pero hay que hacerlo, porque Hay otro valor por encima de esto, que es la responsabilidad. Entonces trabajar en la responsabilidad de existen estas normas, existe esta circunstancia, entonces te lo has aprendido y has ejercido una gran responsabilidad. Cómo te sientes Y a veces incluso la respuesta es mal. Cómo te sientes, has ejerido responsabilidad, pues no o sea, en realidad me sigue pareciendo una mierda. Yo creo quiero pensar que el trabajo en el tiempo puede llegar a algún lugar. Esto es lo que podemos hacer dentro de las familias, cuando no conseguimos que haya un cambio dentro del centro, porque es lo único que nos queda y porque les tienen muchos años por delante. Y tampoco podemos estar con el más chaqueo de pues es que no sé qué, pues es qué? Tal pues siéntate otra vez pues no te estás sentando, pues te van a poner un punto negativo, porque es que estamos poniendo el foco en algo además es absurdo y que no sirve para nada. Es para mí, o sea, es un tema más grande de lo que parece no que tienes esa parte desigualdad, esa parte problemática, sufrimiento parece como algo muy absurdo, como que está solo con él. Es que si quiere ponerse, ese pone y si no no, pero para mí va mucho más allá y tiene mucho más recorrido y la capacidad de elección que no hemos hablado. Para mí es clave el mínimo de darles capacidad de elección, pero que a veces no se puede llegan a las siete de la tarde. Son así. Te tratar de que hacerlo así de esta manera y no hay otra, pues no sé incluso preguntarles qué te apete de hacerla con el pijama ya puesto o sin él, es decir, algo donde al menos sientan que han tomado un mínimo de participación en lo que tienen que hacer, porque es que, si no se convierte en sus horas de trabajo de cole que son cinco más otras dos de tarea por la tarde, estamos hablando de jornadas de siete cuando hay adultos que ya queremos ir a la jornada de cuatro días a la semana, siete horas al día y, sin embargo, les estamos poniendo en treinta y cinco a niñas y a niños que tienen otras capacidades. No entonces esta reflexión. Creo que es importante. Hay que a dar elección a las criaturas, pero qué dices, creo qué madre más loca, pero qué capacidad de decir si luego no lo hace claro y además, son niños. Tenemos que decir nosotros por ellos, así que dónde vas loca Y eso que no habemos hablado de lo importante que sería enseñar a las niñas niños a cuestionar la tarea que les han puesto ayus mismos. Pero qué dices esto. Yo lo lanzo aquí. Sé que igualar del podcast Mónica aquí arde aquí, pero a mí me parece súper importante. Eh, o sea, que les puedan preguntar ellos directamente por qué me estás mandando este ejercicio, qué me aporta si yo ya lo sé hacer, porque a mí muchos casos me dice yo estoy ya lo sé hacer y es verdad. Entonces yo me planteo que es como si mi jefe me dice has hecho el informe, pues sale otra vez digo, pero para qué si ya le he hecho o sea no, pues hazle tres veces se tiene lo copias claro. Bueno. Ahí entraríamos en herramientas que me faltan minutos para hablar de que existen las calculadoras en el mundo y que las niñas niños no van a entregar trabajos a mano. Por favor, vemos el salto al siglo XXI. Boli rojo, bole azul, cuadradito en la tercera, bienvenidos a las plantillas de camba. Vamos a enseñar otras habilidades de creatividad también y eso es capacidad de elección. Oye que igual un pe que quiere hacer los ejercitos de matemáticas en vertical y otro en horizontal. De hecho, mi hijo es zurdo. Entonces hay veces que cuando escribe hacia el lado, le molesta no porque casi todo está pensando y yo pensaba Y si, en vez del cuaderno así lo pusiéramos arriba fíjate, qué fácil sería? Qué dices si tienen que tener tío también pasaría por concreto que es como pero igual lo rico es valorar claro luego aquí me pongo en la piel del profesor cal pero es que luego lo hacen todo sucio y a la hora de corregir un caos, pues es que igual lo que hay que entrenar es la autoevaluación de la limpieza y la presentación de la tarea y no el planear los bolis, o sea, con un bol de cada color. De qué manera tú puedes hacerlo, para que cuando te lo vaya a corregir, tu profe pueda haberlo de manera limpia. Y ahí que que esa sea la consigna de qué manera mira. Yo bueno, es una cuestión infantil, O sea que es el infantil, porque yo no tengo experiencia, pero mi manera de evaluar cuando están aprendiendo a hacer trazos, cuando están aprendiendo las grafías, a hacer los números hacer las letras que quieren entrenar. La manera de evaluar es darles el color que quieran. Elige un color verde ni rojo, y señálame los que más se parecen al modelo, porque al final lo que están repitiendo es un modelo no de lo que está bien o mal que a veces los que mejor estén. Podemos decir no ha habido ni una sola vez en toda mi experiencia como docente, y es algo que sigo haciendo a día de hoy porque, por suerte, sigo en Aula que no estemos de acuerdo, O sea que su elección no ha sido la que yo hubiera tomado también si hubiese corregido ese trabajo, O sea, si ese trabajo, entonces hay que confiar más. Si tú les das la consigna de lo que tienen que evaluar es que la mayoría de ocasiones hay correlación. Estamos de acuerdo, claro, pero esas herramientas también hay que enseñarlas, es decir, cómo se ordena un trabajo, de qué manera, dónde se colocan las cosas, cuáles son las diferentes posibilidades que existen. Pero en ese abanico de la posibilidad, porque un esquema puede tener muchas maneras. Puede ser un esquema muy básico, pero que esté muy limpio porque tu manera es esa. O puede ser un esquema de una persona que tiene una habilidad creativa y te lo hace con un modelo de desiin thinking y con dibujos que te quedas seco. Pero es que no todo el mundo tiene lo mismo. Entonces ese esquema cumple con unos parámetros básicos de sele vale, se le ok. Es un parámetro de entender. Puedo entender el recorrido o el flujo que tiene ese esquema. Sí lo puedo entender, pues es otro parámetro que cumple y luego ya puedo entrar en si es más bonito o más o me parece más bonito, me parece más feo me parece más creativo o menos creativo? Pero eso será otra competencia que también se la puedo decir, porque las niñas niños no son tontos, de verdad que no lo son. Y yo tengo otra anécdota que contar que un día Juan me dice Mamá, sabes que la profesora me ha mentido. Digo que te ha mentido y dice sí, porque me ha dicho. Esto está muy bien. Esto está muy bien. Puntualizo que habíamos ido a una tutoria con ella vale ahí lo dejo. Esto está muy bien. Esto está muy bien. Y me dice y la niña que se sienta a mil lado que pinta de verdad de cine lo tenía mucho mejor que yo y no la dijo nada. Entonces ellos son perfectamente conscientes de cómo hacen las cosas. Las que han hecho bienras que han hecho malas, que han hecho regular las que no saben hacer. El no saber hacer les da mucho miedo, porque se les carga con una idea de que si te lo he mandado, es porque lo sabes hacer. Esto da menos. Pasa a los adultos tú vas a un trabajo nuevo. Te acaban de dar y te dicen. Hacen informe de no sé qué y no sabes y dices fu ostra. Han pensado que lo sé hacer porque me han contratado y no sé entonces esto. Tú igual como adulto, tienes esa herramientas rápidamente te resuelves, pero a ellos les genera muchísima cara. Entonces el aceptar que hay hay algo que no lo sé hacer, o que mi compañero, mi compañera lo hace mejor, o que me puede ayudar la ayuda entre pares, porque ahí eliminaríamos desigualdades. Por ejemplo, me ayuda a aquella otra persona de la clase que sí, que ha adquirido este conocimiento por la razón que sea antes que lo haya adquirido yo, y es la persona que me lo muestre, que me enseña, Y yo, como acompañante en Aula, como profe, como madre, lo que hago es acompañar ese proceso, ayudarte a facilitarte que yo sé que igual le parece una quimera, no, pero es que creo que realmente sí, que se puede hacer y que es cuestión de que todos cambiemos esa mentalidad a nivel de comunidad educativa, centro y familia y eliminar la competencia. Porque claro, si luego salimos y preguntamos al tu niño que le han puesto en lengua un seis pues en mí uno ocho pues el miel de que tiene un seis va a ir a clases particulares de lengua claro, porque así saca un ocho como el tuyo. Pero bueno, igual tu hujo es más buenísimo en matemáticas. Llevar las clases particulares de matemáticas, que es el experimento, la anécdota hasta que se cuenta siempre no se le da bien el dibujo y las matemáticas no por qué le llevas a matemáticas en vez de dibujo para potenciarles esa capacidad. Entonces yo creo que para mí los deberes, lo que tienen es mucho de reflexión autocrítica, cuestionamiento y prueba y error. Prueba y error desde la compasión, desde la generosidad y desde la humildad, que para mí creo que es lo que necesitaríamos educar, porque luego ya tenemos la inteligencia artificial y que es todo el mundo esté tranquilo que no vamos a necesitas sabernos los ríos de España, claro, pero todo eso que has dicho de la autocrítica, el cuestionamiento es algo que no se incentiva en absoluto. O sea, está muy bien decirlo en no sé mee teams o en un ensayo o en una declaración. Pero ahora era verdad en clase o a la puerta, al cole o en una tutoría o incluso y no solo hablo desde la familia, sino desde los profesores, con el sistema que ellos también tienen una serie de presiones y de objetivos que tienen que cumplir y de burocracia y de papeles de leo y de retos y de obstáculos que contra los que se tienen que enfrentar para poder cumplir su objetivo final. Pero no se incentiva en absoluto. Al contrario, se castiga el cuestionamiento, se castiga el pensamiento crítico, se castiga a la persona que pregunta por qué hay que hacer esto. Esto porque es porque enseguida sea todos queremos ir con nuestro caminito sin que nos molesten y al final estas preguntas y este cuestionamiento implica un esfuerzo por parte de todos, que es ese esfuerzo el que no se quiere asumir, porque conlleva mucho trabajo, mucho tiempo y reflexión propia sobre oye, pues a lo mejor no lo estoy haciendo cómo debería. Pero en realidad, cuando tú preguntas al profesorado cuál es uno de los objetivos más importantes de las tareas o incluso las familias que están de acuerdo con las tareas, es educar en el esfuerzo hombre. Claro, sí, sí, sí, absolutamente, porque para qué les estás educando, o sea, qué quieres que sean unos vagos y que no se estén acostumbrados a tener tareas que hacer eso es pero tareas fuera de tu horario laboral. No claro, porque qué van a hacer por la tarde. Yo siempre pregunto eso. Digo o sea que tú, cuando vayas a trabajar, te encantará que te manden tareas fuera de tu horario laboral, porque el horario es el que es lo hemos marcado nosotros. Entonces fuera de mí horario. A mí no me gusta que me manden tareas de mi trabajo A mí fuera de mi horario. Me gusta hacer lo que a mí me dé la gana de hacer si quiero hacer algo de mi trabajo, porque me gusta mucho fenomenal, pero si no no debería de ser y claro aquí creo que está la línea. Entonces el esfuerzo lo tenemos que educar en primero en todos los ámbitos, porque también puede haber esfuerzo en prepararte la merienda, Puede haber esfuerzo en prepararte la ch la paridad a la actividad que te gusta mucho. Puede haber esfuerzo en leer el cuento en familia, Puede haber esfuerzo bajar la basura cuando eres un poquito más mayor, Es decir, el esfuerzo se educa en todas las facetas de tu vida, porque si no trabajaríamos dieciocho horas al día a todos y creo que el objetivo no va por ahí que luego tenemos esos problemas. Entonces yo creo que es hay que evaluar lo, porque el esfuerzo se tiene que educar fuera del espacio que está pensado para ese momento educativo, que ahí no hay esfuerzo, hay que están haciendo pasar la mañana que yo a veces digo que habrán hecho pasar la mañana, porque si luego en casa es donde yo tengo que adquirir un conocimiento que no he adquirido. Además, tengo que trabajar el esfuerzo. Además, el cuerno tiene que estar limpio, tengo que saber, hacer esquemas, estudiar para el examen y demás. Yo me planteo que tengo que duplicar el tiempo de haber ido al cohole, o sea, de cinco paso a diez horas, cinco por la mañana para estar allí y cinco por la tarde para las cosas que tienen que estar dentro de las competencias. Entonces, para mí sería como si yo he ido a trabajar a la oficina toda la mañana y luego ahora por la tarde, lo vuelvo a hacer todo de nuevo. Entonces yo creo que ahí lo que tenemos es mucho miedo a pensar en esas días y niños como que en el futuro no se van a esforzar, que no van a sacar unas carreras profesionales o que no van a tener capacidad de un poco de trabajo. La palabra sufrimiento no me gusta, pero como ese trabajo un poco constante, sacrificio, no responsabilidad, que no van a ser reros sables. Pero es que todo eso tenemos cinco horas todos los días para educarlo en muchísimos aspectos. Y luego hay una parte acuá adémica, o sea, aprenderte los ríos, las matemáticas, la geometría, las derivadas, las integrales y todo lo que quieras. Pero es que eso debería estar integrado, porque si nos estamos trasladando el esfuerzo eso a la parte de fuera. No me siento en la asilla durante ocho horas la caliento y luego, ya cuando me vaya a casa a trabajo, no tiene sentido. No. Entonces yo creo que esa reflexión tenemos que hacer porque creo que muchas veces parte del miedo, parte del miedo de lo que queremos que sean sin pensar en lo que son en este momento y a mí me parece que eso es una falta de respeto y que el mensaje que se les manda a ellos no es lo que quiero, es que practiques el esfuerzo. Es quiero que practiques la obediencia. Entonces igual te hay que partir de verbalizar cuál es oye lo que quiero. El esfuerzo es algo importante, cómo lo podemos trabajar y de manera acá o sea cada uno marcándose objetivos de lo que a cada uno le cuesta, porque es que el esfuerzo habrá gente, que es que no la tarea no le cuesta nada. Entonces, ese esfuerzo tampoco tiene sentido claro. Es un poco la individualización y ya hemos llegado casi a los cincuenta minutos. Así que con estos sí da para muchísimo este tema, porque se abre tantas preguntas sobre la educación, sobre el sistema educativo, sobre lo que hay nuestras expectativas con respecto a lo que tienen que ser el colegio. Para nuestros hijos no es formarles para luego cuando en realidad van a estar un montón de años ahí en el colli y que queremos ahora de lo que están viviendo en el colegio. No es para cuando salgas. Es que es que lo tenemos tan incrustado en nuestra mente ahí paternal y maternal, no y como sociedad, como sociedad todos, pero bueno incluso da para más programas chicas. Es que al final y no hemos metido la patita de la tecnología que ya sabéis que me gusta. No, no es que con eso ya tenemos que dejarlo para está claro, para otra temporada. A Cristina interesantísimo, como siempre animo a nuestra audiencia que nos comente, nos cuente, nos diga, porque esto es un tema que tiene pues desde luego, como bien decía arancha al principio o con Cristina o las dos, ahora ya no lo tengo claro. Cada familia es un mundo está marcado por las experiencias personales por lo que tú has vivido como tú lo ves, entonces es muy complejo y no hay. Esto es lo bueno y esto es lo malo, porque luego, cada niño y cada familia y cada colegio y cada experiencia es diferente. Entonces sí que, como queremos que esto sea lo más rico posible, contadnos desde vuestra experiencia cómo lo vivís y lo consideráis que es un debate rico o no, si os aporta, si nos aporta contandos, y yo creo que es al final, esto es lo que hay que hacer, abrir la puerta al debate y que se hable desde la conversación productiva y sin reproches. Y si no porque eje los profes contra la madre, madre de contar a los profes, j hles no es que esto no va de eso, va de avanzar todos juntos. Claro, sí, claro, Así que nada. Eso que nos comentéis, que nos digáis, que nos pidáis cosas. Siempre estamos abiertos a abiertas a peticiones en las redes de aranche de Cristina, en Instagram, por supuesto, siempre y nuestro email en inforro a madresfera com allí estamos para escucharos. Volveremos el mes que viene con un nuevo somos tribu y amigas, pues nada animo con el inicio del año que cuesta siempre así y nosotros volveremos el mes que viene. Os esperamos en un nuevo episodio de buenos Somos Tribu y próximamente en un nuevo Buenos Días. Madre espera, Adiós arancha, tíos, Cristina, adiós de chas Gracias. Cuacto cua